苏教版必修五第六专题备课建议
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作者: 上传者：admin 日期：06-07-07 |
第六专题：如琢如磨
一、体味“推敲”的奥秘：咬文嚼字 / 运用之妙，存乎一心
二、追寻名作诞生的痕迹：
《从百草园到三味书屋》修改稿品评
三、亲历词句锤炼的甘苦：词语的选用 / 句式的调整
第六专题：如琢如磨
1．专题内涵：品味语言，锤炼语言。
2．呈现方式：活动体验
3．核心文本：咬文嚼字
4．教学重点：词语选用／句式调整
5．课时安排：8课时
本专题的主要学习方式为活动体验。教科书所提供的学习材料与活动方案，不是传统意义上的课文与作业，它仅为学生的学习活动创设情境、提供选择。
活动体验的关键是体验，体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征。在教学活动中，要注意把握两个方面的基本要求。
第一，强调经历与参与。
教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听、开口、动手，提供更多的机会，让学生既用自己的身体去亲自经历，又用自己的心灵去亲自感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，体验强调学生参与，强调“活动”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”。
第二，重视直接经验。
从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值。
从教学角度看，就是要鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
从学习角度说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。应该说，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
《课程标准》要求“具有良好的现代汉语语感”， “正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”，“注意观察语言……现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。” “品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。 “能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”
“如琢如磨”专题要求学生能通过感受、鉴赏，学习品味语言；通过思考、领悟，学习修改文章；通过应用、拓展，学习调整语言；进而通过对语言运用的体验、积累、整合，实现在语言运用方面的发现和创新。
《如琢如磨》专题是一个活动体验专题，目的在于通过一系列语言运用方面的活动，引导学生品味文学语言，学习修改文章，学习调整语言，以提高学生的读写能力，进而使学生能在实际的语言运用方面有所发现和创新。
所以，在教学过程中必须处理好文本解读和活动体验之间的关系。基于这样的认识，在教学过程中，不能只有具体的文本串讲，不能只是空泛的理论分析，也不能只是架空的方法指导。学生要解读文本，但文本解读只是为活动体验提供了一个解剖的范例，目的在于通过对范例的解剖，也就是活动体验，对于锤炼语言、品味语言、修改语言的问题，举一反三，提高认识，掌握方法，培养能力。
“如琢如磨”专题的三个板块从体味、思考和实践三个方面，各有侧重，既互相补充，又循序渐进。每个板块都要求认知、训练和整理的有机结合。
第一板块“体味‘推敲’的奥妙”的重点是体味，通过两个文本，一个是从宏观把握的角度，引导学生养成锤炼语言的正确态度；另一个是从微观分析的角度，引导学生体味语言运用的规律。
第二板块“追寻名作诞生的痕迹”的重点是思考，通过引导学生对比分析作家的原稿和修改稿，思考修改的效果，归纳修改的方法。
第三板块“亲历词句锤炼的甘苦”的重点是实践，引导学生通过语言实践活动，学习选用词语，调整句式，提高读写能力。
＊第一板块：
“体味‘推敲’的奥妙 ”
朱光潜
《咬文嚼字》
张文勋
《“运用之妙，存乎一心”》
“体味‘推敲’的奥妙”板块主要引导学生从感受、鉴赏与思考、领悟的角度品味名作中的语言运用之妙，也就是品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力，提高对诗文语言的感受力。
《咬文嚼字》倡导以咬文嚼字的严谨态度，通过斟酌文字来调整思想和情感。
《运用之妙，存乎一心》分析了平常的“一”字在诗歌中表现出的种种不同的意境，揭示了语言大师的文字运用的点铁成金之妙。
“体味‘推敲’的奥妙 ”教学应以体味为重点。
当然，教师首先应当通过组织教学，让学生读懂文本，也就是理解文本的内容和结构，但作为活动体验，这种读懂不应当作为纯文本研习来处理。
应当在基本把握作者观点的基础上，细细品味作者用来支持自己的观点的例子，通过探讨这些语言现象，来品味文学作品的语言运用之妙，进而能引导学生把受到的启发、学到的经验、掌握的方法，尝试运用到对于相关的文学现象的研讨之中。
《咬文嚼字》的教学过程可分成四个阶段，循序渐进。
首先，应指导学生通过泛读文本，从宏观上把握作者的基本观点： “在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”再了解从两个方面所做的阐释，一是咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。二是善用联想，可使意蕴丰富，点铁成金；而习惯性联想则全无新意，滑入“套板反应”。这一阶段是体味的基础。
其次，体味的重点，应是让学生研讨作者所列举的三个例子，分析作者是怎样通过分析例子提出自己的观点的。
具体的作法是， 以郭沫若改“你这没有骨气的文人”为例，引出“炼字”重要性，说明了选用不同句式可以表达不同的意味；再以王若虚改《史记》“李广射虎”为例，通过品味文中所蕴涵的意味，说明文字一增一减而意味不同；最后分析作者对于“推敲”的见解，认识文字上的推敲，骨子里是在思想情感上推敲的道理。
第三，在体味的基础上，引导学生讨论从作者的探讨中所得到的启示。除了能把握作者的基本观点，如通过调整语言来调整思想情感、要有一丝不苟的态度等之外，重点讨论作者是如何品味语言的，比如对于“你这”句式的分析；以及作者在品味语言中不拘于前人定说的独立思考精神，比如对于“推敲”修改的不同看法。
第四，可进一步引导学生探讨作者的思想观点及其自己从中得到的启示。
《运用之妙，存乎一心》的教学过程可分成六个阶段，循序渐进。
首先，应让学生通过泛读文本，从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者所选择的论证角度： 本属抽象的数字概念的“一”字，在诗词中却可变为生机盎然、意趣深远的艺术境界；一些极其普通而常用的字，在诗人的笔下，往往能使之新意层出，妙趣无穷。进而认识到，语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。
第二，应让学生通过研讨文本，理解作者的见解： 一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象，表现一种或幽静凄凉，或超群出众，或清高孤傲，或闲适雅致的、属于阴柔之美的含蓄蕴藉的境界，具有“以少总多”、“一以当十”的艺术效果；“一”字在古代诗词以动写静的手法中，又往往以动态形象写静景，能唤起人们孤寂的感觉。另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，可以作为众多、全体的代表，具有“乘一总万”、“以少总多”之妙；有时“一”字可以表现出事物的饱满充实，在抒情诗中具有其特殊的意味，富有感情色彩。
第三，教学的重点应是在基本掌握作者语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”，重点引导学生体味作者描述的诗的意境之美，尤其是作者着力分析的“浓绿万枝红一点”、“一声何满子”、“长笛一声人倚楼”、“边秋一雁声”、“一枝红杏出墙来”、“一叶知秋”、“一江春水向东流”等例子，从中体味语言的运用之妙。
第四，引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。
第五，可以引导学生思考：鉴赏既是秉持客观的、事实求是的精神对作品的研读，但也是作者的个性化的理解。比如，对于郑谷改“数枝”为“一枝”，作者和历代诗评家大都认同，但也可以有不同意见，只要能言之成理就行。
－－如周振甫《诗词例话》认为：“前村深雪里，昨夜数枝开”，应该是写实，写得很自然。改成“昨夜一枝开”，就是为了迁就题目“早梅”的“早”字，改得违反真实。生活真实与题目和内容不相应，宁可改题目或不要题目作“无题”诗，也不该迁就题目把内容改得违反真实。再说数枝开也可说早梅，不一定要一枝才算早，所以这两句诗不必改。
第六，可以引导学生结合文本中列举的略述的例子，查阅相关资料，进一步探讨作者的理论。
＊第二板块：
“追寻名作诞生的痕迹 ”
《〈从百草园到三味书屋〉修改稿品评》
《〈从百草园到三味书屋〉修改稿品评》的学习过程，可分为以下五个阶段进行。
首先，教师应当帮助学生了解鲁迅建议多看看作家的修改稿，以明白文章“应该怎样写”的观点，具体介绍鲁迅《且介亭杂文二集•不应该那么写》所说的“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’，‘不应该那么写’这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习”的见解。
第二，教学重点是组织学生品评《从百草园到三味书屋》的修改稿，从鲁迅的修改里明白文章“应该这么写”和“不应该那么写”。
教师可以参考朱正的《鲁迅手稿管窥》，指导学生的品评。在教学过程中，不仅应指导学生解决在品评中遇到的具体疑难，而且要引导学生学习修改方法，归纳修改原则和要求，从具体问题的解决上升到一般方法的掌握。
比如，可以通过品评与练习，总结修改的要求和规律。除练习中列举的四种以外，尚有可以通过修改，使语言更加简练，使节奏更加和谐等的方法。
当然，可供讨论的修改之处很多，不应面面俱到，而应在学生讨论时，指导他们就一些有代表性的句子展开讨论，这样有利于学会归纳，发现规律。
第三，应结合《咬文嚼字》，引导学生强化认识：文章的修改，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感；文字上的推敲，骨子里是在思想情感上推敲。
第四，应提醒学生注意，《从百草园到三味书屋》的修改稿是作者当时的手稿，而练习中的鲁迅对《孔乙己》的修改，是后来结集出版时对旧作的修改，这说明作家对作品的修改不是一蹴而就的，修改的过程，其实就是思想和情感深化的过程。
第五，通过对前人修改诗文作法的分析归纳，借鉴古人修改文章的做法，将其与对修改稿的品评相互参照研讨，以求融会贯通。
＊第三板块：
“亲历词句锤炼的甘苦 ”
词语的选用
句式的调整
《长句与短句的调整》
《整句与散句的调整》
这一板块的教学重点是实践，也就是通过语言实践活动，体会不同的句式的不同的表达效果，体验通过调整语言来调整思想与情感。
首先，对于调整语言的目的，要特别强调，对语言的调整并不是操作性的方法训练，而是由具体语境中表达的需要决定的，是为更好地表达思想与情感服务的。
第二，应当强调，通过师生共同的、循序渐进的合作探究，要从实践中归纳出调整语言的方法，掌握其中的一些规律性的东西。
对于句式的调整，先要使学生明白，进行句式的调整，有时是为了增加文采，例如将散句调整为整句；有时是为了强调，例如句子成分的移位；有时是为了连贯，例如为了话题的衔接而进行的主语、宾语的调整；有时是为了增强言语的清晰度，如将长句调整为短句。
将长句调整为短句，要使学生明白调整的目的，不是有意设置的机械的训练，而是一种很重要的语言技能，是有实用价值的。因为随着中学生年龄的增长和文化水平的提高，语言表达的内容也越来越复杂，还有理科读物的影响，使得表达所采用的句子的层次越来越多。当一句话的层次增加到一定程度的时候，不仅会增加人们阅读理解的困难，也容易出现语病，这就要求将一个长句转化为几个短句来表达。同时，也要让学生理解，固然在学习和生活中，多采用短句表达，但长句也有表达上的适用之处，比如，写科技论文常常就需要把相关内容有条理地组织起来，构成一个逻辑严密的长句。
要让学生理解长句的构成，学会长句调整为短句的方法。
长句变短的方法很多，要让学生掌握最基本的方法，比如，对长句中的长附加成分进行处理，处理长定语，可以把它分离出来，独立成句；再如，也可以利用复指的办法，使句子主干突出，条理清楚；又如，还可以重新组句，重新排序。
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